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“习得”式语言教学改变传统幼少儿英语教育

习得/学得假说是克拉申所有假说中基本的一个,是其第二语言习得理论的基础。语言习得则是正式教育的产物。正式教育是一个有意识的过程,其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。对二语习得来讲,自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

克拉申的语言习得理论

斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen),著名美国语言教育家。

习得/学得假说是克拉申所有假说中基本的一个,是其第二语言习得理论的基础。Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得(language acquisition)和语言学得(language learning)。语言是潜意识过程的产物。这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身,而不是语言形式。语言习得则是正式教育的产物。正式教育是一个有意识的过程,其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。

Krashen指出学得不能转换成习得。例如,使用母语者尽管不懂语法规则,却可以正确流利地使用该语言,而语言学习者虽然有完备的语法知识,却很难在实际交流中运用自如。因此,对二语习得来讲,自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

国内教育专家研究成果

把第二语言“习得”理念成功应用于中国幼少儿教育的北京托马斯教育机构首席教育专家郑洪金先生,对如何用“习得”理论指导幼少儿快速掌握语言工具的路径有着自己多年的实操经验。

发展第二语言能力有两个独立的途径:“习得”是下意识过程,与儿童习得母语的过程,在所有的重要方面都是一致的;“学得”则是有意识过程,通过这一过程,可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。“习得”是潜意识(subconscious)过程,是注重意义的自然交际结果,正如儿童母语习得过程。“学得”(learning),是有意识(conscious)的过程,即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。

儿童时期的语言能力不是“学”来的,而是“习而得之”。所谓“习”,就是在能促成语言思维的环境里去反复模仿,接受声、像、形、意等思维要素的反复刺激,水到渠成地形成语言逻辑。而基于此而研发的托马斯幼少儿英语多媒体课程,为孩子完整地营造出这样的习得环境,让孩子就像生活在美国一样,通过与老师互动、触屏练习、生活主题引领等情景化模式,自然而然地进入到“英语母语化”的思维中。这种模式完全摆脱了传统的“你教我学”,使孩子彻底告别哑巴英语,不但能在上学后轻松跟进义务教育的英语课程,而且更为将来留学英语圈国家早早地打下坚实的语言适应基础。

这样的模式非常清晰地展现出语言教学大变革的未来方向。

“习得”理论在教学中注重情感过滤

第二语言习得的过程受许多情感因素的影响,它们对语言输入有着过滤作用,从而决定着学习者接收输入的多少。

老师的引导很关键,是调动孩子们情绪直接的操控者,所以,对于园丁的基本素质,我们都有大量的培训,以便更适合孩子们阴晴不断的变化。因此,在孩子接受知识的过程中,一个愉悦的、快乐的学习环境,能够让小朋友的身心真正放松下来,才能接受可理解性的知识输入,减少不愉快的情感因素所造成的情感过滤器的作用,这就是托马斯学习馆懂得如何让孩子们达到出色学习效果的基本理念了!

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  • 发表日期:2015年05月18日