克拉申第二语言学习的习得理论和木桶理论

发布时间：2014-07-07

导读：斯蒂芬·克拉申(StephenD. Krashen)，著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，毕生致力于第二语言习得的研究，他的习得理论和木桶理论，揭示了儿童语言学习的重要时期！

斯蒂芬·克拉申(StephenD. Krashen)，著名美国语言教育家，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，为他赢得了世界性声誉。

克拉申第二语言习的“习得理论”

发展第二语言能力有两个独立的途径：语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。

“习得”是潜意识（subconscious）过程，注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。

“学得”（learning）是有意识(conscious)的过程，正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。

学得不能转换成习得例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学得者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。因此，对第二语言学习来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。

克拉申第二语言学习的“木桶理论”

语言学习的积累过程需要经历四个阶段：

第一阶段：理解是交流的前提，对语言的理解先于语言输出。
第二阶段：要有足够量的语言信息输入。
第三阶段：沉默期，语言学习一段后孩子会进入表达上的沉默期，这是孩子在对之前的语言信息进行吸收、理解。在这个阶段，家长要有耐心、理解，不强迫其说话，同时继续加大输入。
第四阶段：孩子分阶段进行语言输出，表达不完整。

经过这四个阶段的积累，孩子的语言表达就灌满水的木桶自然溢出水来一样，顺利进入语言表达的爆发期。